Елена Балашова: “Родителям часто мешает чрезмерно любящее и восторженное отношение к ребенку”

Елена Юрьевна, добрый день! Вы уже много лет занимаетесь детской психологией и нейропсихологией. Пожалуйста, расскажите, чем эта область знаний вас заинтересовала?

Я начала заниматься детской нейропсихологией благодаря внешним обстоятельствам: в середине 80-х годов ряд сотрудников факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова - клинические психологи, социальные и возрастные психологи работали в отдельных общеобразовательных школах Москвы, занимаясь моделированием психологической службы в системе среднего образования. Мои коллеги и я, как молодой специалист, приезжали в эти школы, исследовали младших школьников, хорошо и плохо успевающих, и проводили специально адаптированную для детей нейропсихологическую диагностику, пытаясь выяснить, есть ли какие-то взаимосвязи между успеваемостью, сформированностью психических функций и наличием проблем, связанных с работой различных отделов головного мозга. 

Ко мне и сегодня иногда обращаются за нейропсихологической диагностикой детей, хотя я уже немного отошла от этой темы.

Что влияет на успешность ученика младшей школы?

Во-первых, мотивационный фактор. Как правило, дети хотят в школу, им нравиться учиться, пробовать себя в этой новой роли. Но крайне важно, чтобы вхождение в систему школьного образования осуществлялось достаточно безболезненно, чтобы у ребенка сразу не возникало ощущения неуспеха в чем-то. Были исследования, которые показали, что своим неуспевающим одноклассникам младшие школьники склонны давать негативные оценки: что у них память хуже, что они соображают хуже; их считают меньше ростом, чем они есть на самом деле, и некрасивыми. То есть, действительно, школьная успеваемость — очень важный для младшего школьника критерий оценки окружающих сверстников. Поэтому ситуацию неуспеха желательно предотвратить и поддержать ребенка в желании учиться.

Во-вторых, очень многое зависит от качества дошкольного воспитания и образования, а значит, от родителей и педагогов детского сада. Подготовка к школе обязательно должна включать интенсивное развитие различных психических функций. 

Можете привести пример?

Это очень наглядно можно объяснить на примере памяти – одной из важнейших психических функций, с точки зрения обучения. Ведь когда ребенок приходит в школу, на его память ложится максимальная нагрузка. Способов подготовки и тренировки памяти множество, главное - сделать для ребенка ситуацию припоминания привычной, комфортной и доставляющей удовольствие. Например, вы прочитали ребенку сказку, обсудили ее, а потом говорите: «Ты знаешь, завтра к нам придет бабушка, она эту сказку читала очень-очень давно,  в своем детстве. Давай ты завтра ей расскажешь?!». Чтобы не ребенку все время читали и рассказывали сказки, но и он периодически выступал в роли рассказчика. Если ребенок не умеет читать, то можно дать ему книжку с картинками, и с опорой на картинки он пусть бабушке рассказывает сказку. Ну, а бабушку можно заранее предупредить, чтобы она демонстрировала удивление, восторг, требовала что-то пояснить, задавала какие-то дополнительные вопросы.

Или такая ситуация: вы пришли на кухню, когда ребенок собирается завтракать, и вы говорите: «Давай-ка с тобой вспомним, какие у нас столовые приборы лежат в ящике кухонного стола? Чем мы будем с тобой пользоваться во время завтрака? Вспоминай, что у нас там лежит». И то же самое, когда ребенок пришел из детского сада: «А как была одета сегодня Маша? А туфли какие были? Тебе понравилось ее платье?». Таким образом добиваться умения описывать различные события. 

Или еще пример: идете в комнату ребенка, там стоит закрытый шкафчик с его одеждой: «Давай с тобой поиграем: пока мы шкафчик не открыли, давай-ка ты припомнишь что там висит? Вспоминай, что какого цвета, что как называется». Можно использовать самые простые бытовые ситуации, не говоря уже о колоссальном количестве развивающих игр, которые тоже очень полезны. Подобные упражнения помогают ребенку не теряться в условиях, когда ему нужно будет что-то припомнить на уроке.

А влияет ли как-то психологический климат в семье на успешность ребенка? 

Думаю, влияет. Оптимальный психологический климат придает ребенку уверенность в своих силах, спокойствие. Во всяком случае, если в семье все благополучно, то можно распределить развивающие ребенка активности между разными членами семьи так, чтобы периодически ребенок получал задания то от мамы, то от папы, то от бабушки с дедушкой. Это будет способствовать развитию адаптивных возможностей ребенка к требованиям различных людей – ведь в школе он в ближайшем будущем встретится  с разными педагогами. К слову, для бабушек и дедушек в подобных заданиях тоже много пользы, потому что в пожилом возрасте тренировка памяти и прочих психических функций - это тоже важно. 

Сейчас довольно много детей с трудностями в обучении. На что стоит обращать  внимание родителям, чтобы понять, что их ребенку действительно требуется помощь? 

Следует обращать внимание на проявления, связанные с энергетическим обеспечением психической деятельности: как быстро ребенок утомляется, истощается, трудно ли ему концентрировать внимание. При этом следует отметить такой важный момент: эта утомляемость, быстрое пресыщение характерно только для учебной деятельности или наблюдается и в игровых ситуациях? Если в процессе выполнения учебных заданий или каких-то домашних обязанностей ребенок быстро психологически устает, - это значит, что умственная работоспособность ребенка не поддерживается на достаточном уровне. Второй повод насторожиться — это гиперактивность, связанная с дефицитом внимания. Такого рода проявления необходимо сразу же начать корректировать психологически, а иногда и медикаментозно, потому что далеко не все случаи СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности – прим. автора) с возрастом сами собой проходят. Согласно современным данным, СДВГ иногда сохраняется до зрелого возраста, и при взрослении превращается в агрессивный, психопатоподобный стиль поведения. 

Кто может стать помощником родителям и детям в преодолении трудностей?

Профессиональный психолог - специалист, который видит вещи непредвзято. Родителям часто мешает чрезмерно любящее и восторженное отношение к ребенку. На практике мы, увы, встречаем  запущенные случаи, когда ребенок плохо говорит, потому что взрослые понимают его без слов и выполняют все его желания – то есть ребенок просто не оказывается в таких ситуациях, когда ему самому нужно что-то говорить. Такая тепличная обстановка способствует задержке речевого развития. В итоге психолог или логопед, который начинает работать с ребенком, сталкивается с тем, что уже многие меры запоздали, и ряд речевых проблем очень сложно преодолеть.

Когда нужно обращаться за помощью?

Если в возрасте полутора лет и особенно после 2-х лет мы видим, что речевая активность все еще отсутствует, то это повод начать беспокоиться и обращаться к специалистам. Для начала проверить слух, чтобы исключить тугоухость, потому что даже если при рождении со слухом было все нормально, но ребенок перенес инфекцию, и его пролечили, скажем,  антибиотиками, то может быть такая реакция – в виде тугоухости. Обязательно проконсультироваться с неврологом и психиатром, чтобы исключить «сценарий» раннего детского аутизма. Ребенок может не говорить и в связи с неправильным строением речевого аппарата. Необходимо обследование и как можно более раннее начало коррекционных мер — либо медицинских, либо психологических, либо и тех и других. 

Какие еще факторы могут быть причиной трудностей в обучении и развитии ребенка?

Стоит отдельно отметить биологические факторы. Известно, что у детей, проживающих в экологически неблагоприятных регионах, выше частота минимальных мозговых дисфункций. Такие неприятные последствия выявили еще во времена катастрофы на Чернобыльской АЭС, и мои коллеги, обследовавшие детей, которые оказались либо в маленьком возрасте, либо еще во внутриутробном периоде на этих загрязненных территориях, выявили у этих детей проблемы не только с соматическим (физическим) здоровьем, но и с функциональным созреванием мозга. 

К действию биологических факторов мы относим и ситуации, связанные с кесаревым сечением. Дело в том, что при этой процедуре происходит очень быстрый перепад давления. В процессе физиологических родов этот перепад давления идет постепенно, и кровеносная система ребенка и, в частности, кровоснабжение его мозга успевают адаптироваться к смене давления. А кесарево сечение — это резкий переход, и мелкие сосуды и капилляры головного мозга реагируют на это плохо, а подкорковые структуры как раз кровоснабжаются этими мелкими капиллярами. У детей, родившихся на свет посредством кесарева сечения, часто в первый год жизни констатируется гипертонус. С этим можно справиться путем массажа и других лечебно-физкультурных процедур, но подкорковые структуры впоследствии могут дать декомпенсацию (нарушение нормального функционирования, наступающее вследствие исчерпания возможностей приспособительных механизмов к патологическим изменениям - прим. автора). Чаще всего это происходит в начале школьного обучения, когда возрастают нагрузки на ребенка, когда требуется работа внимания, памяти, а энергетического ресурса благодаря слабости подкорковых структур для этого нет. 

Трудности в обучении могут быть и следствием сложных форм терапии соматических заболеваний. Например, после химиотерапии и радиотерапии при детских острых лейкозах иногда может наблюдаться определенное замедление формирования премоторных зон мозга, структур левой височной области – эти зоны кровоснабжаются из определенного сосудистого “бассейна” и наиболее подвержены действию некоторых лечебных процедур. 

Безусловно, важную роль играют и социокультурные факторы. Такие, например, как утрата интереса к чтению, плохое развитие оптико-простренственных навыков:  определения времени по аналоговым часам, рисунка, конструктивных и счетных операций. Благодаря особенностям современного образовательного процесса эти функции у современных младших школьников оставляют желать лучшего.

К сожалению, несмотря на всю доступность достоверной научной информации, современные родители по-прежнему не очень грамотны в вопросах психического развития детей. Но при этом иногда очень самоуверенны - в попытках подменять собой учителей, чрезмерно контролировать учебную деятельность ребенка, забывая, что домашние задания даются ребенку, а не им. 

Что же делать родителям, которые хотят помочь своему ребенку?

Конечно, родителям нужно в разумных пределах подключаться к учебной деятельности ребенка, но при этом помнить, что постоянная проверка домашних заданий или чересчур активная помощь в их выполнении  — это вредно. Функцию проверки и контроля нужно постепенно передавать ребенку, чтобы контроль был не внешний со стороны родителей - исправлять ошибки и давать какие-то подсказки, а чтобы ребенок учился самостоятельно работать и проверять себя. 

А как это можно сделать на практике?

Есть простой прием: вы прочитали письменное домашнее задание ребенка, отметили какие-то ошибки, а потом набираете на компьютере текст, делаете в нем как можно больше ошибок и предлагаете ребенку: «А теперь давай поменяемся местами. Ты учитель, а я твой ученик, ты будешь меня проверять. Чем больше ошибок ты найдешь в этом тексте, тем лучше». Такие игры оказываются очень полезными, потому что искать ошибки у другого приятнее, чем у себя (улыбается). К тому же в одной роли «ученика» все время находиться скучновато. Если мы меняем роли, ребенок глубже сможет почувствовать проблемы учителя. Замечу еще, что у современных детей очень плохо развивается произвольная регуляция, внимание, и моими коллегами, в частности, Татьяной Васильевной Ахутиной и ее коллегами, разработаны комплексные  системы упражнения навыков внимания   (“Школа внимания”) и математических навыков  («Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математики»). Интенсивно и интересно разрабатывает методы нейропсихологической коррекции  детей и коллектив Жанны Марковны Глозман. С этими пособиями может работать любой родитель. 

Родители часто говорят, что на планшетах много полезных развивающих игр, действительно ли они полезны?

Возможно, но, все-таки, хотелось бы, чтобы существовала психологическая экспертиза тех игр, которые предлагаются детям. Во-первых, эти игры не должны ни в коем случае замещать собой всю объективную реальность. Во-вторых, они не должны вытеснять чтение книг,  обучение грамотному письму и всему комплексу языковых функций, который доступен человеку. Не будем забывать одно из центральных положений отечественной нейропсихологии об экстракортикальной локализации психических функций: если отмирает какая-то деятельность, например, чтение, письмо, определение времени на часах, автоматически начинают хуже работать те зоны мозга, которые с этой деятельностью связаны. 

Photo by Ekaterina Basova-Gonzalez

Интервью с Еленой Юрьевной Балашовой состоялось на VII Международной конференции "Воспитание и обучение детей младшего возраста".